د. أنور كوثراني *

مع العودة إلى المدرسة، لم يعد السؤال: "هل يستخدم ابني الذكاء الاصطناعي؟" فهذه الأدوات أصبحت جزءاً من واقع التعلّم. السؤال الأهم هو: هل يساعده الذكاء الاصطناعي على أن يتعلّم، أم أصبح يتعلّم مكانه؟

يمكن للأهل والمعلمين ملاحظة مؤشرات تستحق التحقق: قفزة مفاجئة في مستوى اللغة، مفردات لا يستخدمها الطالب عادة، إجابة مصقولة لكنها عامة، مراجع غير دقيقة، أو - وهذا الأهم - عجزه عن شرح فكرة وردت في واجبه أو الدفاع عنها.
لكن المؤشر ليس دليلاً. التحقق الأقوى يجمع أكثر من مؤشر، ويقارن الواجب بكتابات الطالب السابقة، ثم يناقشه في أفكاره وطريقة إنجازه.

ماذا عن أدوات الكشف؟

دراسة منشورة عام 2026 وجدت دقة إجمالية تقارب 61% لـTurnitin و69% لـOriginality في إحدى مجموعات الاختبار، مع صعوبة أكبر في النصوص الهجينة. كما أظهرت دراسة من Stanford أن 61.22% من مجموعة مقالات لطلاب غير ناطقين بالإنكليزية صُنّفت خطأً على أنها مولّدة آلياً. وهذه نقطة مهمة في لبنان متعدد اللغة. لذلك، لا ينبغي أن تتحول نسبة على شاشة إلى اتهام أو عقوبة.

عندما يسلّم للآلة مهمة التفكير والإنجاز كاملة عندها تتحول الأداة إلى بديل من التعلّم (غيتي)

البديل هو التحقق الذكي

أسرع الأدلة وأكثرها موثوقية هو صوت الطالب، ومسار عمله، وقدرته على تفسير ما أنجز، لا مطاردة كل جملة.

ما هي قاعدة ‎5–3–1‎؟

ويمكن اعتماد قاعدة عملية مقترحة ‎5–3–1‎: خمس دقائق من الحوار حول الفكرة وطريقة الإنجاز؛ ثلاثة آثار للعمل، مثل مسودة أو مخطط أو سجل تعديلات؛ وأداة كشف واحدة عند الحاجة، للاستئناس لا للإدانة.

ويكملها إطار 4C: قارن العمل بكتابات الطالب السابقة، ناقشه في أفكاره، تتبّع مراحل الإنجاز، ووضّح أين استُخدم الذكاء الاصطناعي وما الذي أضافه الطالب بنفسه. كلما أصبح مسار التعلّم مرئياً، قلت حاجتنا إلى التخمين.

واستخدام الذكاء الاصطناعي ليس غشاً تلقائياً. يمكن للطالب استخدامه لشرح مفهوم، أو التدريب، أو اقتراح أفكار، أو الحصول على تغذية راجعة، ثم يتحقق ويفكر ويكتب بصوته. المشكلة تبدأ عندما يسلّم للآلة مهمة التفكير والإنجاز كاملة؛ عندها تتحول الأداة إلى بديل من التعلّم.

الأخلاقيات في التعامل مع الذكاء الإصطناعي

وهنا تدخل الأخلاقيات. فالطالب مسؤول عن الإفصاح عن دور الذكاء الاصطناعي، والمعلم عن توضيح القواعد مسبقاً، والمدرسة عن العدالة وعدم إصدار عقوبة استناداً إلى كاشف وحده. ويجب أن يبقى الطالب قادراً على إثبات أن الفهم والقرار النهائي يعودان إليه.

وفي المنزل، بدلاً من سؤال الابن: "هل غششت باستخدام ChatGPT؟"، لنسأله: "أرني ماذا تعلّمت. ماذا أعطاك الذكاء الاصطناعي، وماذا أضفت أنت؟".

في عصر الذكاء الاصطناعي، لا نحتاج إلى واجبات أكثر، بل إلى واجبات أذكى؛ واجبات تجعل الطالب يفسر ويطبق ويسأل ويدافع عن فكرته. فالهدف ليس الإمساك بأبنائنا متلبسين، بل حماية حقهم في أن يتعلموا، وأن يبقى التفكير الذي يقود الأداة تفكيرهم هم.

*عميد كلية التربية في الجامعة اللبنانية الدولية

يمكنك أيضاً قراءة:

📌التسوّق للمدرسة بذكاء... ماذا يحتاج الطفل فعلاً للمدرسة؟

📌في العصر الذكي... الحقيبة المدرسية في لبنان لا تزال "غبية"!

📌أطفالنا والذكاء الاصطناعي... كيف يغيّر التكنولوجيا والتعلّم في المدارس؟

📌نصائح للعودة المدرسية الذكية للأهل والطلاب والمعلمين

📌اليوم الأول في المدرسة... محطة عاطفية لا تخلو من التوتر

📌هل يدفع الأهل ثمن تكنولوجيا لا يحتاج إليها أبناؤهم؟

📌العودة إلى المدارس... كيف تدير الأسرة العربية الفاتورة من الحقيبة إلى النقل؟

📌واجب ابني أم واجب الذكاء الاصطناعي؟ كيف نعرف من دون أن نظلم أبناءنا؟

📌هل يفهم الذكاء الاصطناعي الإنسان العربي فعلاً؟

📌منهجية متكاملة للتكنولوجيا والذكاء الاصطناعي في مدارس الإمارات: ليسا بديلاً للكتاب والكتابة والتفكير

📌في العودة إلى المدارس هل سيغير الذكاء الاصطناعي وجه التعليم في العراق؟