Cordahi explique que de larges segments d'élèves ont été directement affectés par le déplacement, l'instabilité sécuritaire, la rupture éducative ou vivent dans des abris au sein d'écoles publiques. Ces faits soulèvent une question légitime sur la véritable préparation de ces élèves à passer des examens nationaux unifiés dans des conditions inéquitables.

Elle souligne que la préparation aux examens officiels suppose fondamentalement un apprentissage cohérent tout au long de l'année, un environnement permettant une révision et une concentration, un accès équitable à l'éducation et au matériel d'étude, en plus d'un minimum de stabilité psychologique et de vie.

Lorsque ces conditions sont absentes pour une partie des étudiants, l'égalité dans les examens devient formelle et ne reflète pas nécessairement une véritable justice.

Cordahi fournit un ensemble de directives pratiques, notamment en se concentrant sur les priorités des matières, en organisant l'étude en périodes courtes et régulières, en s'appuyant sur la résolution de modèles et de questions précédents, ainsi qu'en encourageant la collaboration entre collègues et l'échange de soutien académique.

Elle souligne également l'importance de suivre les décisions du ministère de l'Éducation à partir de sources officielles et de demander l'aide des enseignants lorsqu'on est confronté à des difficultés académiques ou psychologiques.

À un niveau de politique plus large, Cordahi appelle à aborder cette situation avec une perspective exceptionnelle, basée sur la réévaluation de la forme et des conditions des examens, compte tenu de la disparité significative parmi les étudiants.

Elle insiste également sur la transition du principe d'égalité formelle vers une véritable justice, car on ne peut pas traiter de manière similaire un étudiant vivant dans un environnement stable et un autre confronté au déplacement ou aux menaces sécuritaires.

Cordahi souligne également la nécessité d'intégrer la dimension psychologique dans les décisions éducatives, étant donné l'impact des pressions résultant des conflits sur la concentration, la mémoire et les performances aux examens.

Cordahi conclut en disant que le problème dans le contexte libanais ne se limite pas à savoir s'il faut passer les examens ou pas. Il s'agit plutôt de s'assurer que ces examens ne deviennent pas un outil pour approfondir les écarts existants parmi les étudiants mais plutôt un moyen de garantir l'équité.

Cela place les organismes officiels devant la responsabilité de prendre des décisions qui prennent en compte la justice, la réalité humaine et le droit des étudiants à une évaluation équitable.